Möglicherweise ist Ihnen aufgefallen, dass gehörlose Menschen etwas anders klingen als nicht gehörlose Menschen. Der Unterschied lässt sich nicht leicht erklären, da er von Person zu Person unterschiedlich ist.
Gehörlose Kinder, die mit Cochlea-Implantaten oder Hörgeräten aufwachsen – mit Hilfe von Sprachtraining – entwickeln oft Stimmen, die genauso klingen wie die eines hörenden Menschen. Mit anderen Worten, ihre Stimmen können nicht als die eines gehörlosen Menschen identifiziert werden. Wenn ein Kind jedoch ohne Gehör aufwächst und das Sprechen lernen muss, ohne Feedback zu hören, kann seine Sprache Muster annehmen, die es von anderen Kindern unterscheiden.
Inhaltsverzeichnis
Sprachmerkmale bei Gehörlosen
Bei gehörlosen Menschen ohne Gehör kann die Sprache als monoton beschrieben werden. Wer trotz intensiver Sprachtherapie nicht genau hören kann, wie normale Sprache klingt , wächst auf, ohne die natürliche Betonung der Sprache zu erlernen. Mit etwas Mühe kann die Person ihrer Sprache eine gewisse Betonung verleihen, aber die meiste Zeit wird sie monoton sein.
Ein anderer Begriff, der manchmal mit der Sprache von Gehörlosen in Verbindung gebracht wird, ist „kehlig“ oder „guttural“, was so viel bedeutet wie „die Kehle betreffend“
Sprachverständlichkeit bei Gehörlosen
Neben der Klangqualität ist die Verständlichkeit (wie deutlich die Sprache ist) ein weiteres Merkmal der Sprache von Gehörlosen. Sprachverständlichkeit ist ein häufiges Thema in Fachzeitschriften zu Gehörlosenthemen. 2007 veröffentlichte das Journal of Deaf Studies and Deaf Education einen Bericht eines israelischen Autors, der gehörlose israelische Kinder in Sonderklassen (Gruppeninklusion) an regulären Schulen mit gehörlosen Kindern verglich, die in regulären Klassen integriert wurden (individuelle Inklusion).
An der Studie des Autors nahmen 19 gehörlose Kinder teil. Zehn dieser Kinder besuchten eine Sonderklasse, in der Sprache und Gebärdensprache verwendet wurden, und die anderen neun wurden in den Regelunterricht integriert und verwendeten nur Sprache. Die Kinder wurden gebeten, sich selbst anhand von zwei Skalen zu bewerten: einer Skala für Einsamkeit und soziale Unzufriedenheit und einer Skala für Kohärenzgefühl (Kohärenz bedeutet Selbstvertrauen). Der Fragebogen zur Einsamkeit enthielt Aussagen wie „Ich habe niemanden, mit dem ich in der Klasse sprechen kann“, und die Kohärenzskala umfasste Aussagen wie „Wenn ich etwas möchte, bin ich sicher, dass ich es bekomme“. Anschließend zeichneten die gehörlosen Kinder gesprochene Texte auf, und hörende Kinder, die noch nie gehörlose Sprache gehört hatten, wurden zur Beurteilung der Sprachverständlichkeit der gehörlosen Kinder herangezogen.
Der Autor suchte nach einem Zusammenhang zwischen Sprachverständlichkeit und dem Selbstwertgefühl der gehörlosen Kinder. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass es in Bezug auf Einsamkeit und Kohärenz keinen Unterschied zwischen den Sonderklassen und den Regelklassen gab. Die Ergebnisse zeigten jedoch auch, dass es zwar keinen signifikanten Zusammenhang zwischen Sprachverständlichkeit und den Gefühlen der Kinder in den Sonderklassen gab, aber einen signifikanten Zusammenhang zwischen Sprachverständlichkeit und den Gefühlen der Kinder in den Regelklassen.
Dies untermauerte die Literaturübersicht des Autors, die ergab, dass hörende Kinder eine bessere Einstellung gegenüber gehörlosen Kindern mit besserer Sprachverständlichkeit hatten. Die Literaturübersicht ergab, dass Sprachverständlichkeit die Fähigkeit gehörloser Kinder beeinflusste, Freundschaften mit hörenden Kindern zu schließen. Basierend auf der Literaturübersicht kam der Autor zu dem Schluss, dass gute Sprachverständlichkeit eine Voraussetzung für Freundschaften in Regelklassen