Вы могли заметить, что люди с глухотой звучат немного иначе, чем люди, которые не глухие. Объяснить разницу нелегко, так как она зависит от конкретного человека.
Глухие дети, которые растут с кохлеарными имплантами или слуховыми аппаратами — с помощью речевого обучения — часто развивают голоса, которые звучат так же, как у слышащего человека. Другими словами, их голоса нельзя идентифицировать как голоса глухого человека. Однако, когда ребенок растет без слуха и должен учиться речи без обратной связи, его речь может приобретать шаблоны, которые отличают его от других.
Содержание
Характеристики речи глухих
Речь глухого человека, не имеющего слуха, можно описать как монотонную. Неспособность слышать, как звучит нормальная речь, несмотря на интенсивную логопедию , означает взросление без обучения естественным интонациям в речи. Приложив усилия, человек может придать своей речи некоторую интонацию, но большую часть времени речь будет монотонной.
Другой термин, который иногда ассоциируется с речью глухих, — гортанный или гортанный, что означает относящийся к горлу.
Разборчивость речи глухих
Помимо того, как это звучит, еще одной характеристикой речи глухих является разборчивость (насколько ясна речь). Разборчивость речи является частой темой в журналах, связанных с глухими. В 2007 году Журнал исследований глухих и образования глухих опубликовал отчет израильского автора, который сравнил глухих израильских детей в специальных классах (групповое включение) в обычных школах с глухими детьми, которые были включены в обычные классы (индивидуальное включение).
В исследовании автора приняли участие 19 глухих детей. Из этих детей 10 были в специальном классе, где использовались речь и жесты, а остальные девять были в обычном классе и использовали только речь. Детей попросили оценить себя по двум шкалам: шкале одиночества и социальной неудовлетворенности и шкале чувства связности (связность означает уверенность). Опросник по одиночеству включал такие утверждения, как «Мне не с кем поговорить в классе», а шкала связности включала такие утверждения, как «Когда я чего-то хочу, я уверен, что получу это». Затем глухие дети записывали устные чтения, а слышащие дети, которые никогда не слышали глухой речи, использовались в качестве судей разборчивости речи глухих детей.
Автор искал какую-либо связь между разборчивостью речи и тем, как глухие дети себя чувствовали. Результаты исследования показали, что не было никакой разницы между специальными классами и обычными классами в отношении одиночества и связности. Однако результаты также показали, что хотя не было никакой значимой связи между разборчивостью речи и чувствами детей в специальных классах, была значимая связь между разборчивостью речи и чувствами детей в обычных классах.
Это подтвердило обзор литературы автора, который обнаружил, что слышащие дети лучше относятся к глухим детям с лучшей разборчивостью речи. Обзор литературы обнаружил, что разборчивость речи влияет на способность глухих детей формировать дружеские отношения со слышащими детьми. На основе обзора литературы автор пришел к выводу, что хорошая разборчивость речи является необходимостью для дружеских отношений в обычных классах.